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当教学中要求学习者尝试应用（application or let me ）刚刚理解的知识或技能解决问题时，才能够促进学习。

1 ．紧扣目标操练（practice consistency )

应用（练习）以及相关的评估（测验）是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？具体包括：①针对记忆信息的练习要求学习者再现或再认所学的内容。② 针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、称呼或者描述每一部分的内容。③ 针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子。④针对“应怎样做”的知识进行练习要求学习者实际去完成某一程序。⑤ 针对“发生什么”的知识进行练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。⑥尝试练习之后学习者有没有得到教师的矫正性反馈？反馈是否表明了学业进步程度而不是简单的告知对错。

2．逐渐放手操练（dintinishing coaching )

在大部分应用或练习中，学习者是不是在解决问题或完成任务时得到具体帮助或者在遇到困难时得到了指导？这种帮助和指导是不是随着教学的逐渐深化而体现出由收到放的特点？

3 ．变式问题操练（varied problems）

教学有没有要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题和变式任务？

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尝试应用是每一个学习者都要动手动脑动身体，在心中得到一个证实，查明自己是不是初步领会了。尝试应用要强调的是紧扣目标操练。所谓紧扣目标操练，这是指教学目标（学习结果的类型或者任务领域的类型）是什么，那么讲解示范也应该是什么，接下来的尝试应用也应该是什么。

梅里尔在五星教学模式中对概念、程序和原理的尝试应用提出了以下建议：

对概念类（“是什么类型”，kinds-of）的技能进行尝试应用，要求学习者对新事例作出命名、分类和排序等并将其归入某一类别。此时开展矫正性反馈的做法是将学习者的注意力集中在确定类别成员的区分特征上；而借助内部反馈使得学习者知道做出分类的后果是什么。当要求学习者通过指出有没有区分特征来解释类别时，能够使得分类的应用更加收到实效。

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对程序类（“应如何去做”，how-to）的任务进行尝试应用，要让学习者在一个新的或模拟的情境中执行任务的每一个步骤。内部反馈能使学习者了解行动的后果；矫正性反馈则有助于了解学业表现的质量或者行动的进程如何。当要求学习者完成逐渐增加难度的任务，并且提供从扶到放的辅导，能够改进技能练习和应用的效果。

对原理类（“发生了什么”，what-happens）这样的任务进行尝试应用，应要求学习者猜想在一个新的具体情境中提供一组给定条件的后果，也可以要求学习者找出发生未曾预料的结果的欠缺条件是什么。此时的内部反馈来自于改进了欠缺的条件之后或之中，预期的结果是否会发生。当学习者在一个具体的情境中完成逐渐增加难度的任务时，要求学习者做出猜测或改进欠缺的，能够使得此类的练习和应用更富实效。

一般来说，学习者在尝试应用环节必须通过形成性的、及时的评价反馈才能起到它应有的作用，否则练习的效果会大打折扣。这种评价不是用来对学习者的课堂学习评等排序，而是传递某种信息，让学习者知道他在尝试练习中所表现的学习行为正确与否或正确程度如何，离期望的目标还有多远，通过与预期的目标相比较为后续的学习提供激励。

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